학교 국어’ 및 ‘고등학교문법’ 교과서 언어 영역과 관련하여 서술내용이나 문제점을 검토해 보고 표준발음 오용에 대해서도 검토해 보고자 한다.
2. 교과서 분석
국어(상)는 전체가 10개의 대단원으로 구성되었으며, 그중 언어 영역은 2개의 대단원으로 되어 있다. 국어(하)는 전체를 6개의 대단원
문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학교급별 목표
초등(중)학교: 국어에 관한 초보적(기초적인) 지식을 익히고, 국어를 올바르게 사용하게 한다.
고등학교: 언어와 국어
운용한다. ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습은 실제 상황에서 주체적인 국어 활동을 강조함으로써 비판적이고 창의적인 국어 능력이 향상되게 한다. ‘문법’ 학습은 언어 현상에서 규칙을 찾아내는 탐구 활동을 강조하고, 학습한 지식을 국어 사용 실제에 적용하는 활동을 강조한다.
학교교과서를 자료 차원의 텍스트로 삼아 기존 교육과정이 문법 범주로 설정한 ‘언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것이 첫 번째 논의이다.
두 번째 논의는 중학교교과서의 「읽기」영역과 「문법」영역의 통합을
음운론적 분석을 통해 잘못된 사용의 예가 지적되고 기초 문법적인 기능을 강조하는 방향에서 주로 이루어져 왔다. 그러나 최근의 언어 사용을 강조하는 국어 교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의
‘의사소통- 말하기 듣기 쓰기’를 원활히 하고 보다 정확하게 사용하기 위해 배워야 할 필요가 있는 개념이다. 이러한 ‘음성’ 혹은 ‘음운’을 교육하는 학문이 음운교육론이다.
이에 음운론이 무엇인지, 음윤교육이 왜 필요한지에 필요성을 제기하고 현 음운교육의 문제점을 제시하고자 한다.
문법을 지닌 언어는 총 13, 861개 중 9,252개, 같은 발음을 지닌 언어는 총 15, 271개 중 9,422개, 같은 표기를 지닌 언어는 총 13,277개 중 9,330개였다. 문금현, 「남북한 어휘의 이질화 양상」, p. 65
다시 말해, 어느 정도 달라 보이는 남북한 언어가 기본적으로는 동질성에 그 바탕을 두고 있다는 것이다.
이
문법을 후천적으로 배워야 이루어지는 것은 아니기 때문이다.
문법 능력은 이미 선천적으로 내재되어 있는 것이다. 학교 교육에서 얻어지는 설명적 성격의 문법 지식은 후천적 지식에 불과하다. 따라서 국어 지식 영역의 불필요성을 끊임없이 제기하기도 한다. 그러나 언어 생활의 효과적인 전개를
1945년 해방 이후 남북한은 서로 다른 정치ㆍ사회 환경에 속해 있었기 때문에 언어에 있어서 이질화가 진행되었다. 특히, 각 사회체제에 따른 언어정책의 변화과정을 겪으면서 이러한 현상은 더욱 심해졌다. 그러나 2000년 6월 15일‘남북공동선언문’ 발표는 그동안 긴장관계에 있던 남북한에 화해의 분
4. 문법 교육 방법에 관한 쟁점
4.1 문법은 귀납적으로 제시되어야 하는가, 연역적으로 제시되어야 하는가?
◇ 귀납적 제시 방법
: 규칙을 접하지 않고, 예시를 탐구하고, 해당 예시를 통해 규칙을 이해하게 하는 것
- 장점
1) 규칙에 대하여 의식적으로 집중하지 않고, 자연스럽게 습득하여 해당 규